jueves, 23 de marzo de 2017
miércoles, 22 de marzo de 2017
Estrategias Didácticas KABA: Las principales estrategias didácticas utilizadas
Aprendizaje Colaborativo:
En su sentido básico,
aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos
desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en
equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los
alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido
instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian
información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han
entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
El aprendizaje colaborativo
es el empleo didáctico de grupos pequeños en el que los alumnos trabajan juntos
para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como
en los demás.
El aprendizaje colaborativo
no es sólo un conjunto de pasos para trabajar de manera ordenada en un grupo,
mucho más que eso es una filosofía de vida, en la que los participantes tienen
claro que el todo del grupo es más que la suma de sus partes.
Esta forma de trabajo en el
aula representa una oportunidad para que los profesores, a través del diseño de
sus actividades, promuevan en sus alumnos el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de análisis y síntesis, habilidades
de comunicación, actitud colaborativa, disposición a escuchar, tolerancia,
respeto y orden entre otras más.
En la actualidad el uso de
actividades colaborativas es una práctica muy difundida en todos los niveles
educativos. Se recomienda particularmente para los niveles de secundaria,
preparatoria y en los primeros semestres de nivel profesional.
Aprendizaje Basado en
Problemas:
Es una estrategia de
enseñanza-aprendizaje en la que un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la
facilitación de un tutor, a analizar y resolver una situación problemática
relacionada con su entorno físico y social.
Sin embargo, el objetivo no
se centra en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para
identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o
grupal. Es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran
los objetivos de aprendizaje. La esencia de la técnica involucra tres grandes
pasos: confrontar el problema; realizar estudio independiente, y regresar al
problema (Wilkerson & Feletti, 1989).
En esta técnica didáctica,
los conocimientos a desarrollar por el alumno están directamente relacionados
con el problema y no de manera aislada o fragmentada. Como parte del proceso de
interacción para entender y resolver el problema, los alumnos elaboran un
diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, con lo cual van
desarrollando una metodología propia para la adquisición de conocimiento.
Los alumnos trabajan en
equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que promueve la
discusión en la sesión de trabajo con el grupo. A lo largo del proceso de
trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el
trabajo realizado, desarrollando la habilidad de dar y recibir críticas
orientadas a la mejora de su desempeño y del proceso de trabajo del grupo.
Aprendizaje Orientado a
Proyectos
El aprendizaje orientado a
proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para
resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Esta estrategia de enseñanza
constituye un modelo de instrucción en el que los estudiantes planean,
implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá
del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
En ella se recomiendan
actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el
estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia
Project, 1999).
Cuando se utiliza el método
de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades más
fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el interés por el
aprendizaje y un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo.
El trabajar con proyectos
puede reducir la competencia entre los alumnos y permitir a los estudiantes
colaborar, más que trabajar unos contra otros. Además, los proyectos pueden
cambiar el enfoque del aprendizaje, llevándole de la simple memorización de
hechos a la exploración de ideas.
En esta estrategia se pueden
involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y trabajos conducidos
por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines en sí, sino que son
generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar
algún problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo
posible, una simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con
dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación real.
En la organización de
aprendizajes a partir del método de proyectos, al poner al alumno frente a una
situación problemática real, se favorece un aprendizaje más vinculado con el
mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el conocimiento de manera no
fragmentada o aislada.
Método de casos
El método de casos es un modo
de enseñanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del
análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real.
En general, esta forma de
trabajo busca dar a los estudiantes la oportunidad de relacionar los conocimientos
teóricos del curso con ambientes de aplicación práctica. Para ello, se les
involucra en un proceso de análisis de situaciones problemáticas, a las cuales
se denomina casos. Ante la situación planteada, el estudiante debe formular una
propuesta de solución fundamentada en principios teóricos de la disciplina o en
principios prácticos derivados del contexto descrito en el caso.
Este método representa una
buena oportunidad para que los estudiantes pongan en práctica habilidades
analíticas, toma de decisiones, observación, escucha, diagnóstico y
participación en procesos grupales orientados a la colaboración.
Tomado del término The case
method, es común encontrar en español su correspondiente Método del caso,
aunque tal vez la mejor manera de referirnos a esta técnica didáctica sería
Método de discusión de casos, para hacer referencia a sus ingredientes básicos:
un caso y la discusión que los participantes llevan a cabo para el análisis del
mismo.
Entre otras…
martes, 21 de marzo de 2017
Estrategias Didácticas KABA: Estrategia Didáctica
Estrategia Didáctica
La técnica didáctica no tiene valor por sí misma sino que constituye una herramienta que el profesor debe saber manejar y organizar como parte de una estrategia, dependiendo del aprendizaje que se espera desarrollar en el alumno.
Por ejemplo, para el aprendizaje de conceptos, la estrategia didáctica deberá considerar:
- Análisis de información diversa en la que se presente este concepto desde diferentes perspectivas y tenga el alumno que llegar a una conclusión fundamentada acerca de la comprensión del mismo.
- Actividad en pequeños grupos colaborativos donde se discuten resultados personales y se clarifican y enriquecen con las aportaciones de los colegas
- Al trabajar con el método de casos, la discusión grupal permitirá enriquecer o consolidar los conceptos que un alumno se ha venido formando en las fases de preparación individual y de grupos pequeños.
- Una posterior intervención del profesor puede ser útil para clarificar en grupo dudas que aún existen.
Para el aprendizaje de un proceso, se requiere que el alumno ejecute correctamente cada una de las operaciones que lo componen y poder aplicarlo en contextos diferentes a aquél en el que lo aprendió.
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